七月在野，草木清河。年7月11日，在陈广林主任的带队下，我们一行四人远赴美丽的海滨城市深圳，参加了第五届全国中学语文批判思维教学现场会暨“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”课题年会。“中学生批判性思维培养与思辨读写教学实践研究”课题是教育部中国教师发展基金会批准立项的重点课题。课题自年立项开题以来，在全国各地播撒了“批判性思维和思辨读写”的种子，我校也有幸参加了此课题的子课题——《如何在高考议论文写作中体现思辨性》。大会盛况
13日上午，深圳市育才中学校长郑春华、深圳市南山区语文教研员茹清平致欢迎辞：批判性思维是中学生最欠缺的素质，希望借此盛会在南山区燃起一个火把，引导南山学子成就人生中最宝贵的素养——批判性读写的素养。
余党绪老师介绍了课题宗旨、研究内容和课题组成员，并回顾了年开题至今的阶段性成果：发展子课题学校所；选拔和培养种子教师40人；发表论文、出版论著若干；举办2届高级研修班；开展“思辨读写公益高级研修项目”；开发网络课程。国际批判性思维研究学者、华中科技大学客座教授董毓作批判性思维主题报告“批判性思维原理和方法——走向新的认知和实践”。董教授介绍了批判性思维产生知识的理论根据和批判性阅读过程的两大要点：试从分析论证解读文本，达到忠实的理解；由此发问、审视、评估。
13日下午是展示课环节。首先，深圳新安中学语文特级教师吴泓执教鲁迅小说集《呐喊》专题学习起始课。通过师生共读各界对鲁迅的经典评价，激发学生对鲁迅的兴趣，继而触发对作品《呐喊》的阅读兴趣，以此达到真正读懂鲁迅作品，读懂作品背后的鲁迅。
南京师范大学附属中学高级教师张小兵展示的是《契科夫短篇小说选》整本书阅读教学。他以“探寻契科夫短篇小说中的变色龙”为线索，通过让学生梳理制作“变色龙”进化轨迹图，概括角色性格，探究作者的心理轨迹。
安徽亳州一中语文特级教师、课题种子教师王东颍执教《老人与海》。王老师通过带领学生一起品读小说中的“对话”，理解“老人”的形象，探寻“老人”战斗的意义，最终理解小说的主题。深圳市育才中学高级教师孙道国执教的是《论语》整本书阅读。他根据“有教无类”梳理《论语》中的相关内容，并以此拓展延伸，探究孔子“有教无类”教育思想产生的历史背景和价值体现。
余党绪老师执教“《三国演义》整本书阅读：刘备的虚伪”，这是一堂“母题式”阅读课的尝试。通过让学生用关键词对刘备进行定义，了解刘备的虚伪有其复杂性的历史原因和现实原因。分析刘备的虚伪，有助于清晰地理解小说的内涵和把握母题。
14日上午第一个环节是评课。陈霞老师对吴泓老师的课作了点评。通过读正文、评价、备注、附录，梳理与探究，学生对鲁迅作品在深度和广度上有了再认识，也离读懂鲁迅更近了一步。对于孙道国老师的课，陈老师认为，课堂有激趣、有容量、有方法。
葛福安老师点评的是张小兵老师和王东颍老师的课。他指出，张小兵老师不仅以“变色龙”串联起了各篇小说中的不同人物，而且通过人物的性格分析探究了作者的思想变化。而王东颍老师以“对话”为切入点，分析了老人“勇者”的形象。
茹清平老师点评了余党绪老师的课。余党绪老师正是把《三国演义》中刘备的生存方式、生命形式与人生内容，作为学生体悟生命、省察人生的“镜子”和“标本”，整堂课定位高、切入巧、策略新、重体验。整本书阅读需要形成有效的阅读“场”。如何激发学生阅读兴趣，唤醒学生“立言”的内动力，应作为整本书阅读的研究重点。余党绪老师正是走在前端的引领者。
最后，福建师范大学文学院教授潘新和作“走出语用迷津：为立言奠基——语文界困境、挑战与出路”的主题报告。语文教育百年来一直存在着困境，当下语文教育更是陷入了语用的困境。潘教授从思辨读写的角度分析了年全国Ⅰ卷作文题，并与法国高考作文题、古代科举八股文进行对比。我们的收获到达会议现场，感受育才中学风采！专心聆听，认真记录！与专家积极交流！积极与专家互动。展望与落实会议虽然结束，但我们依旧沉浸在这两天的盛会中，品味着余老师和其他专家给我们的种种启示。陈广林主任这样总结：很多讲座也都讲到了阅读的重要性，甚至谈到了海量阅读，一目十行式的阅读，其实都是大谈、空谈，阅读没有真真地回到课堂，落在实处，不具有落地性。比如说面对整本书阅读，学生应该先读什么？后读什么？怎么读？老师应该怎么导读？怎么去引领学生阅读？怎么上阅读课？这些我们老师应该脚踏实地去做的事却反而没有落实的方法，可遵循的范式，教师们无从下手，课堂上没有目标，课下没有评价标准。这次大会基本是朝着这个方向努力的，比较落地，比较务实，比较具体，把阅读落到了实处、细处。“经典名著资源化，阅读过程思维化，思维推进任务化，任务设计情景化”的理念给了大家很多启示，尽管还有许多值得探讨的地方，但这才是阅读的王道。只有具体的落实才会有实质性的成功。近年来，在元校长的积极倡导下，我校对阅读课非常重视，语文成长工作室也编写了《文学类文本阅读鉴赏之小说》、《文学类文本阅读鉴赏之散文》两本校本阅读教材。通过这次学习，更坚定了我们开设阅读导读课的动力和信心，要让阅读课落地、生根，要让每一个语文教师学会上阅读导读课，把阅读课上得真实有效，对学科素养提高起到促进作用。同时，我们也深深知道开设阅读课的艰难性和艰巨性，但相信我们一定会拨开迷雾见明月，探索出一条适合我校的整本书阅读模式，例如，可以假期给学生布置整本书阅读任务，开学后语文教师利用大讲堂方式进行专题导读。相信，我校的阅读课一定能够找准角度，打开局面，让阅读课成为常态课！编辑：孙瑞青刘静李军强审核：王克兰预览时标签不可点收录于合集#个上一篇下一篇
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