从《三国演义》品读中探讨名著阅读教学
高中语文新课程标准明确指出：“课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于万字。”实施建议里还指出要“扩大阅读面，增加阅读量，培养学生的阅读兴趣，少做题，多读书，读好书，读整本书”。因此，我每星期有一节名著阅读课，鼓励我的学生和我一起走进名著。《三国演义》语言通俗易懂、故事情节精彩、人物性格鲜明，适合高一学生阅读。恰逢很多电视台相继播放电视连续剧《三国演义》，以及百家讲坛节目《易中天品三国》刮起的三国热，结合学生的实际，我们一致选择《三国演义》作为共同阅读篇目，并用两个学期完成了对此名著的阅读，与我的学生们一起通过品读《三国演义》来探讨名著阅读教学方法。
在品读《三国演义》之前，通过课堂名著阅读调查问卷以及我校高一新生语文入学成绩，高一我校学生名著阅读的实际是：没有养成良好的阅读习惯；语文基础很差，文言文阅读能力更差；很少甚至几乎没有接触过名著，看过名著的同学大多数是通识类读本而非原著；没有时间阅读名著，课余时间多为做题及应付考试；假期时间充裕多看网络小说、逛论坛，看青春类读物。针对此特点，我制定了从高一开始培养学生阅读名著的阅读计划，每个星期的第八节课为固定的阅读课，逐渐培养学生的阅读习惯，为学生提供阅读时间。面对学生基础差，我们就选择阅读相对容易，并且能够锻炼学生文言文阅读能力的《三国演义》入手。每个学生阅读课时有一本《三国演义》，不允许有白话本、翻译本及通识本出现在课堂。《三国演义》属于古白话，学生读起来开始很不容易，另外与学生的生活实际比较远，很难调动他们阅读的激情，为了提高他们的阅读兴趣，激发他们发掘、发现名著的魅力，在名著阅读课堂教学上我们进行了一些有意义的探讨。
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语文课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感和熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在指导学生阅读名著时，应重视学生自主阅读的能力，同时针对不同学生的个性，进而有效的引导。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”通过观察及与学生的聊天中，我发现学生的阅读个性各不相同，分为以下几类：粗枝大叶读情节故事类；精细认真读课文类；穿针引线读人物类。有的学生看《三国演义》是看热闹的场面，因此他们对其中的故事很感兴趣，如“官渡之战”、“赤壁之战””等。有的学生看书非常的认真，拿着字典，查生字词，出现好的成语、句子记在本子上，一点点地细看。还有的学生只