高扬质量大旗，深抓教学教研。近年来，武穴市第二实验小学扎实推进“语文主题学习”、“数学三环五步”、“英语情境教学”、“科学高效课堂”等课题研究，让学校的教学教研呈现出“但觉眼前生意满，春风吹水绿参差”的风景。校本课题研究，让孩子的课堂学习发生着静悄悄的改变，让师生的教学行走更自由欢畅，更真实有效。其中，该校语文主题学习围绕“单元结构化”研究，鼓励教师“说讲评思”，多名语文教师的教案、论文、课例在全国小语协会、语文主题学习实验中发表刊登。本期，我们选登的是张广东老师的教学设计。
学习内容以“中国名著之旅”为主题，阅读《三国演义》中的相关故事，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣，培养学生的创造性思维意识。设计意图以“中国名著之旅”为主题，阅读《三国演义》中的相关故事，感受人物形象，体验阅读名著的乐趣，培养学生的创造性思维意识。学习目标1、了解《草船借箭》的故事内容，弄清故事的起因、经过、结果，能用自己的话讲一讲这个故事，激发学生阅读中国名著的兴趣。
2、感受人物形象，学会客观、辩证地评价人物。
3、培养学生的创造性思维意识。
学习重点1、了解《草船借箭》的故事内容，弄清故事的起因、经过、结果，能用自己的话讲一讲这个故事，激发学生阅读中国名著的兴趣。
2、感受人物形象，学会客观地、辩证地评价人物。
学习难点培养学生的创造性思维意识。
教学流程一、谈话，导入新课
1、请用一、两句话介绍《三国演义》中给你留下深刻印象的一个人物。
2、介绍魏、蜀、吴三国及主要人物和“草船借箭”的故事背景。
二、初读，了解故事
课文主要写了一件什么事？（课题扩充法）
三、再读，理清因果
1、默读课文，填空：草船借箭的表面原因是，实际原因是；表面结果是，实际结果是。
2、请根据故事的起因、经过、结果讲一讲《草船借箭》的故事。
四、品读，感受形象
（一）周瑜：妒贤忌能
过渡：请用“”画出描写周瑜言行的语句，并想一想：周瑜为什么这样说？这样做？从这些语句的描写中，你认为周瑜是怎样的一个人？
1、有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说∶“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”（明知故问——明里共商军事，暗里设计害人。）
2、周瑜说∶“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。”（假借“公事”逼迫诸葛亮承担造箭的任务。）
（二）诸葛亮：神机妙算
1、鲁肃答应了。他不知道诸葛亮借船有什么用，回来报告周瑜，果然不提借船的事，只说诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料。（亮早在立下军令状之前就算好了人，想好了整个草船借箭的计划。）
2、这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。（亮早在立下军令状之前就算好了三天后有大雾。）
3、诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。（亮早在立下军令状之前就想好了草船借箭的具体方法。）
4、诸葛亮笑着说∶“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”（亮早在立下军令状之前就算准了曹操一定不敢出兵。）
五、深读，评价人物
过渡：请同学们拿出资料一（“孔明三气周瑜”的故事）读一读。
（学生读完后）现在，你如何评价周瑜和诸葛亮？
六、拓展，培养思维
过渡:像《草船借箭》这样广为流传的故事，在《三国演义》一书中还有很多。请同学们拿出资料二（《孔明智退司马懿》）边读边想：在《草船借箭》和《孔明智退司马懿》这两个故事中，诸葛亮的高明之处在哪里？（出奇制胜，打破思维常规：造箭—→借箭；大军杀来—→大开城门。）
从这两个故事中，你得到什么样的启示？（学生畅谈感悟。）
教学反思《草船借箭》的故事，一般学生都耳熟能详。教学时，我们是注重人物形象的条分缕析，还是引导学生客观、辩证地评价人物；是注重内容的讲解，还是培养学生的创造性思维？答案是显而易见的。为此，我的整个教学围绕以下三个目标展开：
1、了解《草船借箭》的故事内容，弄清故事的起因、经过、结果，能用自己的话讲一讲这个故事，激发学生阅读中国名著的兴趣。
2、感受人物形象，学会客观、辩证地评价人物。
3、培养学生的创造性思维意识。
所选内容为人教版五年级下册《草船借箭》和“孔明三气周瑜”的故事（《曹仁大战东吴兵孔明一气周公瑾》节选、《玄德智激孙夫人孔明二气周公瑾》节选、《曹操大宴铜雀台孔明三气周公瑾》节选）、《孔明智退司马懿》等。
之所以选取这些文本作为课内外资源的对接，一是因为这些文本都是选自《三国演义》，能让学生体验到阅读《三国演义》的乐趣，激发学生阅读中国名著的兴趣；二是因为“孔明三气周瑜”的故事能加深学生对人物的了解，从而帮助学生客观地、辩证地评价人物，《孔明智退司马懿》的故事能让学生认识到诸葛亮的“神”，是因为他不循规蹈矩，敢于打破思维常规，出奇制胜。
所以，课堂上在学生了解《草船借箭》的故事内容，理清故事的前因后果后，着重品读课文，在感受人物的形象基础上，对接课外阅读资源——“孔明三气周瑜”的故事，让学生用心深入地阅读，从而客观地、辩证地评价周瑜与诸葛亮。
最后拓展阅读《孔明智退司马懿》的故事，帮助学生跳出“神机妙算”这一文本框框，使学生认识到诸葛亮之所以能令周瑜自叹不如，主要是因为诸葛亮敢于打破思维常规——不是“造”箭，而是“借”箭。这样，学生的思维就能达到一个新的高度。
这节课，通过课内外阅读资源的有效整合，很好地实现了课外阅读课内化，激发了学生阅读中国名著的兴趣，培养了学生的创造性思维意识，达成了教学目标。
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