活动推介｜首届“新作文杯”高考作文同题竞写大赛
二、好的作文指导，是要让学生有信心去写出下一篇这么多年来，我们的作文教学体系似乎并无体系可言。作文，几乎就是教师布置一个题目，学生写，教师打个分数，然后讲评课上，把好作文读一读。一个学期反复六次，作文的教学任务也就算完成了。这种现象即使到了现在，仍然还是不少教师作文教学的基本路数。“学生怕写作”是不争的事实。比这个更可怕的是，学生写了十多年的作文，连自己写出来的作文是好是坏，自己从来都是没有概念的。从那次把“教学事故”转变为“教学故事”的惊天逆转中，我悟到了作文教学的一个真谛：好的作文指导是要让学生有信心去写出下一篇作文。后来发现：最好的作文指导，是让学生欢天喜地地去写下一篇。作文指导的底线是：学生还能写出下一篇。而我们的作文教学现实却是：学生越来越不想写下一篇作文了。作文教学，最重要的是要让学生不怕写作文。学生只有愿意写了，才会不怕写。学生为什么会怕写作文？追根到底，是因为怕老师。学生为什么会怕老师呢？原因有很多，但最重要的是学生总是难以达到教师的要求。教师的要求太高，学生能达到要求的少。学生从老师那儿得到的不是充分而持久的激励、表扬，而是问题和批评。如何来解决这个问题呢？那就要教师降低要求。但是，怎么降呢？如果“明目张胆”地降，将会引发学生对教师的不信任，加上高中生本身对知识难度的渴望与追求，总期望自己的学习更深一点，难度更大一点。所以，学生一般来说，根本不会要求和认可教师主动降低难度、降低教学的要求。比如，学生语文考试（满分分），什么叫作考得好呢？初三考80分，到高中，一个年级五六百人，也就十来个80分以上。但是学生不这么看，家长更不这么看。教师在家长会上说试卷难度大，批改标准执行严，往往都会成为家长和学生眼中的“说辞”。有成绩，不一定有发言权；没有成绩，肯定没有发言权。我深深地意识到了这一点，并将之作为我从教生涯中的一条铁律。我从不反对应试，但我坚决反对应试教育。一切教学改革都不能以牺牲学生的成绩为代价，更不能以增加学生的负担和牺牲老师的健康为代价。我首先梳理了我语文教学的几个突破口：最能提高学生分数的，不是默写，不是字词，不是现代文阅读，不是文言文阅读，不是诗歌鉴赏，而是作文。我反对语文老师为默写和字词进行低效的、反复的甚至无聊的练习，更反对中午时间教师把学生叫到办公室里，以辅导的名义让学生再次进行名句默写和字词订正。一切的默写、一切的字词、一切的现代文阅读、一切的文言文阅读、一切的诗歌鉴赏，都是可以指向作文的，甚至连作文题目里的素材，也是可以指向下一次的作文写作的。但是很多教师都不是这么想的，他们把主要教学精力都用在了“盯、磨、泡”三字秘诀上，放在布置作业、批改作业上。这其实解决不了学生语文学习的“少慢差费”的问题，是因为教-学契合的“点”错了，教考分离的方向错了。不少专家说，目前高中语文教学存在的最大问题是，高考考的才教，不考的就不教。事实上，这话完全说反了，教考分离才是最大的问题，考的永远教不到，教的永远考不到。过去，还曾经出现过“日常教学”和“应考教学”两张皮现象，即平时教学和应对考试的复习教学，现在经过一段时间的以导学案为主要形式的教学改革之后，就变成了几乎完全的以题代练、题海战术，将语文教学完全理科化、完全题海化，学生越学越苦，越学越无味，越学越无聊。这种结果就越来越体现在学生怕学语文，学生怕写作文。因为语文学不学一个样，作文写不写一个样。怎么来扭转这个倾向、这股逆流？这个问题应该成为我们思考的重中之重。中国文章学研究会：高考下水作文大赛开始了！！！
三、让学生写的作文，我也写一篇给你看一看之后的期末考试，我监考。一看这个作文审题难度较大，联想到作文讲评时，又将是“哀鸿遍野”，何不我自己先把“问题作文”写好？省得作文讲评时，还要花时间去拼凑，再这么拼凑下去，学生也会起疑心的。“覆水难收”，一旦引起了学生的信任危机，又要花时间去消弭的。于是，我故意写了一篇“问题作文”，作为“升格作文”的作文进行“密集轰炸”。一番“密集轰炸”之后，学生很过瘾，我也很过瘾。我揭穿了这个秘密：这是我在监考时写的，作文分也很低，老师毕竟还读过本科，比你们大8岁，不要说你们作文写不好，就连我也没有写好。在学生面前故意示弱，让学生瞬间获得一种同理心，而获得得分失利而差点丢失掉的写作自信。但这种示弱，不能盲目，不能常常示弱，示弱后一定要