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《三国演义》
一书一情怀
今天分享的是余党绪老师主编导读的《三国演义》。鱼利明老师介绍余党绪老师的整本书阅读给我们认识后，便读完了他的书，印象很深，还加了他的名著讨论群。发现自己是群里唯一的一位小学语文老师，其他都是大学教师，博士之流。难怪他布置的作业让我束手无策。于是从最简单入手，读一读他的导读版名著。这套书和《三国演义》对比，只是多了余老师的导读和课后思考部分。
他一直在做“整本书阅读”的课题。一直以文字“母题”来聚焦文本的核心与个性。他认为“母题”是神话、艺术和文学中最基本的题旨范畴，如冒险、成长、生存、爱情、死亡、复仇、野心、命运、堕落、苦难、救赎等。母题是人类在生存与生活中必须思考的基本问题。对这些问题的不同思考，体现了各民族各自的价值取向与文化特质。
围绕“母题”进行探索，阅读的过程就变成了一个思辨的过程。
感性的快乐是短暂和肤浅的，思考的乐趣才是深刻的，理智的乐趣远胜于感官的快乐。
带着问题去阅读，或者在阅读的过程中发现问题才是阅读的真正快乐。
以第一回为例，可以看到余老师的导读。
就下列议题组织一场辩论：赤壁大败后，曹操引兵逃到南郡。回想赤壁惨败，曹操不禁捶胸大哭，感慨“若奉孝在，决不使吾有此大失也”。如果郭嘉在世，他能否改变赤壁之战的败局？
这个设计将情境限定在小说之中，除了“辩论”这个任务，其他信息都来自文本。这就促进学生进入文本，不仅要理解曹操与郭嘉两个人的性格与精神世界，还要研究曹操与郭嘉的关系及交往史，且充分研究“赤壁之战”的前因后果和过程。基于这种阅读与研究的辩论，才可能有真正的对抗与辩驳，才能驱使双方不断回到文本，不断修正观点，进而形成相对合理的判断。在这个任务中，情境的单纯无损于学生的深度思考。
学习方式没有新旧之分，也无先天的优劣之别，关键在于合宜。以任务驱动问题解决，以情境优化任务设计，任务性学习需要谨慎的探索与理性的实践。
电视台谈话类节目《如果人生可以重来》邀请刘璋参加访谈。主持人提出了两个问题，请刘璋提前准备。如果你是刘璋，你会如何回答？请为刘璋准备一份答问备忘录。两个问题是：如果人生可以重来，你还会拒绝郑度“坚壁清野”的建议吗？如果人生可以重来，刘备围困成都，你还会选择投降吗？
终于知道了刘关张的身高。也知道了张飞和林冲居然长相相似：都是“豹头环眼”都是身高“八尺”≈cm都是用的“丈八蛇矛”。但张飞和林冲显然是差异很大的两个人啊！
余老师通过一个个任务，让学生去思考，去思辨，不盲从作者的观点，不迷信经典的权威。
我认真读它的初衷是要带着学生来共读经典，自己有了底气，才能让学生有收获。
注：《戏说王维》原文出自执子末《沐阳说》
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鱼利明李晓音
小编
鱼静
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